幼兒園和學校的連續性是建立教育和教育工作內容及其實施方法的聯繫。 學前教育和小學教育的連續性為符合現代教育要求的學校提供了一定發展水平的兒童，另一方面，學校必須依靠學前兒童已獲得的知識以及將來應用這些知識的技能。 由此出發，實現學前教育和學校教育連續性的關鍵時刻就是孩子上學的水平。
學校就緒基本指標：
- 身體發育，健康狀況;
- 認知發展水平;
- 心理髮展水平（思考，注意力，記憶力，想像力）;
- 交際發展，即與同齡人以及成年人交流的能力;
- 道德意志領域的發展水平。
在幼兒園工作的教師在入讀一年級時有自信地指導兒童的要求。 根據這些標準，學前兒童接受有系統的學習培訓。 反過來，小學教師廣泛使用遊戲技術來提高學習效率。
許多人相信， 準備 學齡前兒童的 準備工作 並非從 籌備小組 開始。 從幼兒時代開始，開展系統工作，遵守不同年齡組學前教育的連續性。 但是，在兒童留在幼兒園的最後一年，這個過程變得更加密集和集中。 學齡前教育計劃與5至7歲兒童一起舉辦，通過特殊培訓（數學，識字，語言發展，熟悉環境）和一般培訓（心理髮展，精細運動技能的形成，紀律教育， ）
幼兒園和學校的互動
為確保幼兒園和小學的連續性，重要的是組織各級教育機構的聯合工作，其中包括三個方面：
- 與父母一起工作;
- 與孩子一起工作;
- 行政和方法活動。
有條不紊的活動包括與幼兒園籌備組的老師和教師以及學校一年級的教訓進行實踐研討會，討論目前聯合理事會的問題，以改進兒童發展的形式和方法。
與父母一起工作，設計了帶有專題材料的信息站，應父母的會議，應學校教師和心理學家的邀請舉行圓桌會議，就協助培養孩子進行個別協商。
和孩子一起工作並不重要。 未來的一年級學生在特別組織的時候熟悉學校
建立學前教育和學校教育的連續性可以促進學校課程的卸載，因為學前教育機構的兒童已經掌握了某些課題，並且更有意識地培訓了學生的教育工作者到下一個階段。